Evidencias y competencias

El TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL es una de las competencias a desarrollar desde el área de inglés. Hemos de intentar a través de nuestras clases que el alumno sea capaz de de buscar buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Desde mi punto de vista, el mero hecho de trabajar con un porfolio digital contribuye al desarrollo de esta habilidad, ya que el alumno va atener que hacer una selección de evidencias que ha de tener que transmitir a través de diferentes soportes y herramientas. Así, par subir por ejemplo textos o imágenes deberá ser capaz de manejar repositorios como Scribb o Slideshare. Asimismo, en la parte de reflexión llevará un diario en forma de blog, otra herramienta a manejar, y tendrá que evaluar y autoevaluarse a través de foros, mensajes y rúbricas que hacen imprescindible la utilización más o menos correcta de los recursos tecnológicos pertinentes. 

Otra de las competencias a evaluar en el área de inglés es la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, que implica “conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos”. 

Según lo veo, una de las maneras más visibles de capturar este aprendizaje es la introducción en el porfolio de la recopilación de las actividades etwinning realizadas en el aula u la creación en el mismo de un enlace a Twinspace, otro porfolio del alumno donde se recogen los trabajos y opiniones realizadas en esta materia: El enfoque didáctico de estas actividades, completamente orientado a la acción, hace patente que los sujetos del aprendizaje son los estudiantes mismos pudiendo aprender lengua y contenidos culturales de una manera más viva y efectiva conjugando las nuevas tecnologías. 

Finalmente, dentro del porfolio incluiría rúbricas de evaluación de los contenidos seleccionados (¿Por qué has seleccionado esta evidencia?, objetivo, descripción, a destacar, a mejorar, a mantener) para que cada vez que el alumno colgase alguna de sus actividades su porfolio lo hiciese indiscriminadamente.

e-potfolio del Estudiante

Tras haber analizado el Portafolio Vovacional y haberlo comparado con Mahara y Eduporfolio, me atrevo a decir que los tres son perfectamente válido, ya que todos están enfocados al seguimiento del alumnado y de sus tareas para una posterior evaluación. En ese sentido, las estructuración de todos ellos responde sistemáticamente a lo que hemos estudiado sobre la colección, selección, reflexión, conexión y publicación, y permiten mostrar las evidencias sobre el aprendizaje necesarias según los objetivos establecidos por cada profesor para su asignatura.

No obstante, es evidente que la tecnología utilizada no es la misma, y el Portafolio Vocacional, con la apariencia de blog, está  realizado en Google Sites con Google Apps y carece de algunas herramientas que pueden ser muy útiles para la práctica educativa. Así,  posee una zona editable que consta de las siguientes secciones: Así soy yo, intereses, valores, habilidades académicas, estudios, reflexión, mi decisión, dudas y resumen. Éstas están distribuidas en ventanas a las cuales se accede a través del menú de la barra lateral ubicada en la página principal.

Sin embargo, Mahara y Eduporfolio, son herramientas diseñadas específicamente para la elaboración de porfolios, no un blog adaptado para tal fin. Se ahí que en Eduporfolio se faciliten diferentes vitrinas de presentación, lo que facilita la organización e intercambio de informaciones. Además, permite crear un porfloilio o zona diferenciada para cada un de los alumnos y es teletransportable, se puede trabajar con la aplicación fuera de línea. De forma paralela, Mahara permite la creación de páginas ilimitada.

Los miembros del porfolio pueden tratarse de forma individual o agrupada y gracias a su diseño Plug-in, facilita la separación de las herramientas de búsqueda, bases de datos y servidores web y almacenaje. Además es posible  reproducir  cada uno de los componentes operativos y posee un interfaz con moodle, lo que favorece la administración de los contenidos y el intercambio de informaciones, mostrando la recepción notificaciones sobre cambios y actualizaciones.

Facilita la evaluación reproduciendo instantáneas de la página.

El Potfolio Vocacional podría ser utilizado en mi asignatura, pero pienso que la estructura de blog limita mucho la administración de las actividades e las evidencias y la interactividad con los alumnos. Por eso optaría por la herramienta Mahara, ya que como he mencionado, permite añadir elementos de forma independiente, y la plataforma moodle, que también se utiliza en este curso, porque es de fácil manejo y en mi opinión, más efectiva.

En cuanto a las dificultades encontradas, la primera es el uso de la herramienta seleccionada para la realización delporfolio. Tanto la navegación es y estructuración de blogs como de porfolios a través de Mahara o eduporfolio necesitan de un entrenamiento previo, tanto para el profesor que lo diseña como para el alumno que lo utiliza. Por eso, dentro del profolio incluiría un enlace al tutorial de la aplicación. Por otra parte, implementaría el porfolio añadiendo rúbricas para cada actividad, para que los alumnos conozcan exactamente qué hacer, cómo hacerlo y cómo se les va a evaluar ese trabajo. Finalmente, incluiría un foro de dudas donde interactuar tanto con el profesor como con los compañeros, ya que la ayuda entre iguales no debe nunca desestimarse.

Así, la implementación quedaría como sigue:




Un ejemplo llevado a una unidad:

En cuanto a la planificación, ciertamente he tenido que plantearme algún aspecto: El buen empleo del porfolio supone hacer un seguimiento diario del alumno, que va asociado al seguimiento personalizado, a la evaluación continua y a la enseñanza diferenciada. De ahí que crea que es necesaria la inclusión de herramientas de preevaluación, para saber los conocimientos previos de los alumnos, y de evaluación continua y sumativa. Eso supone, además, que uno como docente ha de hacer una reflexión no sólo al final de cada unidad sino de cada actividad, introduciendo a cada paso propuestas de cambio o medidas de mejora ara que el aprendizaje del alumno sea realmente significativo. Así, nos encontramos con un problema añadido, que es el espacio temporal para ese seguimiento y reflexión, por lo que es conveniente que el formato del porfolio sea lo más simple posible, para facilitar su acceso y la rapidez de actuación dentro del mismo.

La creación del "Esqueleto" de mi nuevo blog ha sido una tarea complicada ya que he tratado de englobar todo lo aprendido en el curso hasta ahora. He creado diferentes páginas para reunir las difrentes evidencias sobre mi práctica educativa, colocando en alguna de ellas ejemplos de mi quehacer diario para ilustrar el fin de las mismas.

He decir que en esta confección me he replanteado mucho mi labor docente, ya que al tener que diseñar los puntos, sobre todo los de la reflexión, he sido consciente de muchas de las carencias que hoy por hoy existen.

My Teaching Portfolio

Reflexión Rúbrica

Una vez analizada la rúbrica para la evaluación del porfolio docente, uno se puede preguntar porqué se separan los criterios de evaluación sobre el nivel de reflexión y el logro de aprendizajes de los criterios aplicables al proceso de autoevaluación o la evaluación entre pares. Ciertamente, todos los apartados de una rúbrica suponen que el autor haga una profunda reflexión sobre los mismos, y por eso puede que lleguemos a pensar que los objetivos de se solapan. Pero si lo analizamos detenidamente, no puede ser de otra manera. 

 El hecho de que este punto aparezca por separado, de debe a que está enfocado más hacia el nivel, haciendo referencia no a que haya o no reflexión personal, sino a la profundidad y calidad de la misma. De ahí que se aborden el tono, personalidad, aproximación teórica, desafíos, ética y procesos e aprendizaje. A destacar el que se señalen la preocupación del profesor por propuestas en las que sus alumnos aprendan, porque ello supone que el profesor no sólo ha de reflexionar sobre su praxis sino sobre los procesos cognitivos de los alumnos, puntos de partida, inteligencias múltiples, contexto socio-cultural, necesidades educativas, herramientas de evaluación, entre otros. Con todo, el profesor demostrará su competencia en varios ámbitos ya que podrá encontrar vías para solucionar los diferentes problemas surgidos a lo largo de las tareas propuestas a sus alumnos y su práctica educativa. 

Reflexión sobre las debilidades: El profesor analizará los puntos débiles de su práctica educativa, especificando, si lo encontrase, el origen del problema. 

Reflexión sobre fortalezas: El docente identificará los aspectos a destacar dentro de su práctica educativa, señalando las razones por las que cree funcionan, y las tendrá en cuenta para su aplicación en el aula en el futuro. 

Reflexión sobre los puntos de mejora: Una vez señalados los puntos débiles, se buscarán soluciones a los mismos, estableciendo objetivos a corto y largo plazo y pautas de seguimiento y evaluación. 

Reflexión sobre Desafíos: El docente establecerá objetivos y retos claros a alcanzar dentro de su práctica educativa, describiendo el despliegue de iniciativas, actividades y temporalización para llegar a su consecución. 

Reflexión sobre resultados: Es tarea del profesor razonar los resultados obtenidos por sus alumnos en cada evaluación, teniendo siempre como referente el punto de partida de cada alumno, sus intereses, necesidades y sus capacidades y habilidades en la materia. 

  Reflexión sobre aprendizaje significativo: El profesor tendrá en cuenta si el aprendizaje de su alumnado ha sido significativo, desarrollando en sus alumnos las competencias básicas, y si ha tenido e cuenta la instrucción diferenciada que sus alumnos puedan necesitar.

Cuadro de evidencias

Cuadro de evidencias from TIPS AND TRICKS on Vimeo.

EL siguiente cuadro de evidencias pretende ofrecer una muestra comparativa de lo que considero serían las pruebas o documentación necesarias en un buen porfolio docente y lo que en realidad es factible. Aún así, muchas de las evidencias siguen siendo utópicas" ya que un buen porfolio requiere evaluación continua del mismo, retroalimentación y mejoras que por tiempo en muchos casos es imposible mantener al día.

Valoración y propuesta

El porfolio que he analizado para esta tarea es el de la doctora Katherine Hansen, profesora http://katharinehansenphd.com/teaching-portfolio. Nos ofrece un completísimo porfolio docente destinado a su presentación académica y evaluación de la práctica docente. Bien estructurado y muy visual, Katherine divide el porfolio en seis grandes bloques: Curriculum, filosofía educativa, ejemplos de textos académicos, cualificaciones como profesora, competencias y cualificaciones para los diferentes cursos que ha impartido, y evidencias sobre la excelencia de sus clases. A destacar la selección de evidencias, ya que es muy selectiva, aunque se echa de menos la ejemplificación de algunos de los datos que facilita. Sin embargo, incluye una larga lista de comentarios sobre su trabajo que dan fe de su valía como profesora y que son una indudable buena carta de presentación sobre ella y su trabajo. En cuanto a los aspectos a mejorar, mi propuesta incluiría ejemplos de los trabajos realizados con los alumnos y un diario en el que se viese su evolución y aprendizaje significativo. Sobre todo, echo en falta un apartado para la reflexión y puntos de mejora. Evidentemente, el porfolio está destinado a su proyección profesional, pero el análisis de los puntos débiles es, en mi opinión, algo también a valorar positivamente por aquellos que en un momento determinado puedan contar con ella en cuestiones académicas.

Prototipo

Desde mi punto de vista, dentro del porfolio, no prescindiría de ninguna de sus partes, ya que todas ellas pueden dar una visión del quehacer de cada profesor y su efectividad. Sin embargo, sí sería muy selectiva a la hora de incluir las evidencias, basándome en la calidad y no en la cantidad, recogiendo sólo las más significativas o relevantes. Asimismo, incluiría una parte dedicada al contexto profesional, ya que los logros de una vida dedicada a la enseñanza deben medirse en su ámbito de acción: los éxitos de nuestros alumnos, en los que también nos basaremos para medir nuestra efectividad, han de medirse desde el punto de partida de cada uno. También quisiera señalar en este punto que me gustaría encontrar una manera de registrar un resumen de los conocimientos previos de cada alumno, para que la valoración se su progreso sea mejor, paralela a la consecución de los objetivos. También me gustaría incluir una parte para la interacción con otros docentes con el fin de buscar soluciones a los problemas encontrados en la práctica educativa o arrojar luz sobre algunas cuestiones que puedan aflorar en un momento determinado.

¿Un porfolio ideal?

En mi opinión, el portafolio debería reunir evidencias de los logros del profesor. Sus fortalezas y el trabajo en innovación educativa realizados deberían son su carta de presentación. En ese sentido, en el blog que hemos analizado, sí documenta su trabajo a través de los enlaces a los blogs de sus proyectos, si bien no de una forma ordenada. Sin embargo, de la misma manera, el porfolio debería responder a todo aquello que nos preguntarían en una auditoría, y por lo tanto, dar cabida también a nuestras debilidades para que, tras un análisis de los puntos de mejora posterior podamos buscar vías hacia el aprendizaje eficaz de nuestros alumnos. Finalmente, señalar que el diseño del blog resulta cuanto menos, poco atractivo y farragoso, lo que denota que ha sido creado por su autora más para su desarrollo personal más que profesional, lo que no desmerece para nada el trabajo realizado en el campo de la educación, si bien echo de menos alguna referencia a su contexto de trabajo.

Reflexión

Todo porfolio debería incluir actividades o herramientas para la reflexión del alumnado sobre su proceso de trabajo. El uso de rúbricas, matrices o listas de consecución de objetivos son de gran utilidad, pero es de vital importancia que estén bien estructuradas para que los alumnos sean capaces de identificar los objetivos a conseguir, cómo van a ser evaluados y reflexionar más tarde sobre su aprendizaje.

En este sentido, el uso del porfolio facilita también el registro de comentarios por parte del profesor e incluso de otros alumnos. Los comentarios de retroalimentación y la guía del profesor en el aula son vitales para que el alumno haga una autoevaluación correcta, y es aquí donde hemos de profundizar. En muchas ocasiones sólo facilitamos al final de cada unidad o actividad una hoja de autoevaluación que no tiene ningún sentido sin un entrenamiento y seguimiento previos. De ahí que tengamos que prestar especial atención a la inclusión de estas herramientas al principio del porfolio (Evaluación previa), a lo largo de las actividades (Evaluación continua) y al final (evaluación sumativa), y desde tres puntos de vista: evaluación por parte del profesor, evaluación de otros compañeros en los trabajos en grupo y reflexión personal sobre el propio aprendizaje.

Como reto, me propongo la introducción del porfolio de modo sistemático en todos los cursos, y no sólo como herramienta de evaluación en actividades puntuales. Ciertamente ello requiere un esfuerzo extra por mi parte, pero también por parte del alumnado. Si bien lo han estado trabajando desde E. Primaria, creo que el porfolio en secundaria debería incidir en los aspectos de autorregulación y reflexión del alumno, y en hacerlo lo suficientemente atractivo y motivador como para enganchar al alumnado adolescente. Muchos porfolios carecen de este atractivo, que considero indispensable para que realmente el estudiante se “enganche”.

En mi caso, el porfolio supone para mi una herramienta de seguimiento del alumnado extremadamente útil, especialmente a ha hora de evaluar los proyectos de trabajo realizados en el aula. Profesionalmente, me sirve de carta de presentación allá donde voy, ya que puedo recoger no sólo los datos sobre mi trayectoria profesional, sino también recoger las evidencias más significativas de los trabajos realizados por mis alumnos hasta el momento, lo que es sin duda alguna, un ejemplo ilustrativo de mi quehacer diario.

Ventajas e inconvenientes

El porfolio es una herramienta educativa que, a diferencia de otros instrumentos, permite el seguimiento personalizado del alumno y por lo tanto una mejor evaluación continua. Además, permite el registro de todas las actividades realizadas, incluyendo los comentarios de retroalimentación, lo que facilita que el alumno haga una mejor reflexión sobre su trabajo. Admite diferentes formatos y la recogida de todo tipo de evidencias, lo que supone también la adecuación del recurso a todo tipo de inteligencias y la aplicación de estrategias de educación diferenciada.

PEL

El PEL es, como se define en la página de la OAPEE “un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas”. Está por lo tanto concebido como un porfolio educativo o incluso profesional, dado su carácter informativo, y se ofrece tanto en formato digital como en papel.
Como tal, cuenta con una parte dedicada a la recogida de evidencias, o lo que se viene a llamar dossier, en el cual los alumnos recogen todas las tareas, experiencias y certificados significativos relacionadas con el aprendizaje de una segunda lengua. Como se señaló en la actividad de evidencias, éstas pueden ser muy variadas (grabaciones, composiciones escritas, mapas conceptuales, diagramas, vídeos, podcasts, vokis de los alumnos, proyectos eTwinning o cualquier otra producción realizada en el aula).

La parte dedicada a la evaluación se llama Pasaporte, y ahí es donde el usuario registra lo que sabe hacer en la lengua correspondiente, es decir, su autoevaluación en una lengua en concreto. De esta manera, y partiendo de un perfil lingüístico, el usuario de manera autónoma reflexiona sobre su autoevaluación y hace un seguimiento exhaustivo de los cursos realizados y contactos relacionado con el aprendizaje de idiomas.

Lo más interesante en este punto son los cuadros de autoevaluaciones o rúbricas, que permiten saber al usuario cuáles son los objetivos en cada nivel y son una herramienta eficaz de autorregulación, y que además viene implementado en una tercera parte llamada biografía lingüística, apartado de registro y reflexión.

La diferencia con los otros porfolios estudiados es el valor informativo añadido que éste tiene, ya que a través de él podemos describir nuestras competencias lingüísticas en más de un idioma, lo que puede facilitar en muchos casos la incorporación al mundo laboral del usuario o su mejora dentro del mercado. Además, el ámbito de aplicación trasciende el del aula, ya que es una iniciativa de la UE  para el desarrollo de la ciudadanía democrática.
En lo que respecta a las partes del PEL a adaptar en las clases, dado que la asignatura que imparto es lengua Inglesa, podría adaptarlas todas según las necesidades y edades de los alumnos. De hecho, en mi centro se aplica sistemáticamente en Educación primaria. En educación secundaria me centraría, en lugar de la recogida de evidencias en el dossier (saber hacerlo de forma autónoma cuando los alumnos cambian de etapa), en la biografía y el pasaporte, y adaptaría las rúbricas a cada curso según los contenidos trabajados en el aula. De esta manera la autorregulación sería más efectiva.
Desde mi punto de vista el porfolio es educado para todos los niveles educativos, desde primaria, donde los alumnos se habitúan a recoger evidencias, a secundaria, con la autoevaluación y más adelante a Bachillerato y Universidad, donde los alumnos se centran más en la recogida de certificaciones y en la reflexión sobre el aprendizaje. De hecho, el PLE es un porfolio para toda una vida, ya que la formación en idiomas suele ser continua.
Añadiría una cuarta parte al porfolio: “Podfolio”, en el que el alumno registrase de alguna manera producciones orales en cada etapa de su aprendizaje en forma de podcasts. Así el usuario reflexionaría sobre la evolución lingüística en lo que a fluidez, acentuación y entonación se refiere. La herramienta a utilizar podría a ser “Audacity” o similares.

Evidencias